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Presentación en power point contenidos del taller
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Mapas conceptuales: CmapTools

Mapas conceptuales

"Un   mapa   conceptual   es   un   recurso   esquemático   para   presentar   un   conjunto   de   significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones" (Novak, 1988:10).

Elementos básicos de un mapa conceptual:

Ideas o conceptos: Es considerado como aquella palabra que se emplea para designar cierta imagen de un objeto o de un acontecimiento que se produce en la mente del individuo.

Proposición:  Dos  o  más  conceptos  unidos  por  palabras  de  enlace  para  formar  una  unidad semántica

Las  palabras  de  enlace:  Son  las  preposiciones,  las  conjunciones,  el  adverbio  y  en  general todas las palabras que no sean concepto y que se utilizan para relacionar estos y así armar una

"proposición" Ej. : para, por, donde, como, entre otras. Las palabras enlace permiten, junto con los  conceptos,  construir  frases  u  oraciones  con  significado  lógico  y  hallar  la  conexión  entre conceptos.

Líneas y Flechas de Enlace: En los mapas conceptuales convencionalmente, no se utilizan las flechas  porque  la  relación  entre  conceptos  esta  especificada  por  las  palabras  de  enlace,  se utilizan las líneas para unir los conceptos.

Las Flechas: Novak y Gowin reservan el uso de flechas "... solo en el caso de que la relación de que se trate no sea de subordinación entre conceptos", por lo tanto, se pueden utilizan para representar una relación  cruzada, entre los conceptos de  una  sección del mapa  y los  de otra parte del "árbol" conceptual.. La flecha nos indica que no existe una relación de subordinación. Por ejemplo: agua, suelo, fruta.

Conexiones  Cruzadas:  Cuando  se  establece  entre  dos  conceptos  ubicados  en  diferentes segmentos del mapa conceptual, una relación significativa.

Portafolio y e-Portafolio

Portafolio y e-Portafolio 

El Portafolio es un método de enseñanza-aprendizaje y evaluación que consiste en la aportación de producciones de diferente índole por parte del estudiante a través de las cuáles se pueden juzgar sus capacidades en el marco de una asignatura. Estas producciones informan del proceso personal seguido por el estudiante, permitiéndole a él y los demás ver sus esfuerzos y logros, en relación a los objetivos de aprendizaje y criterios de evaluación establecidos previamente.

VENTAJAS:

1. Ofrece información amplia sobre el aprendizaje.
2.  Admite el uso de la evaluación continua para el proceso de aprendizaje.
3. Tiene un carácter cooperativo, implica a profesor y estudiante en la organización y desarrollo de la tarea. 
4. Se detectan los aprendizajes positivos, las situaciones problema, las estrategias utilizadas en la ejecución de tareas....
5. Se pueden compartir los resultados con otros compañeros y con otros profesores.
6. Promociona la autonomía del estudiante y el pensamiento crítico reflexivo que por una parte asegura el aprendizaje mínimo y por otra aquél que cada uno desea adquirir y profundizar.
7. Proporciona buenos hábitos cognitivos y sociales al alumno.
8. Tiene un gran componente motivador y de estímulo para los estudiantes al tratarse de un trabajo continuado donde se van comprobando rápidamente los esfuerzos y resultados conseguidos.
9. Cuenta desde el principio con los criterios con los que serán evaluados los estudiantes.
10. El portafolio es un producto personalizado, por lo que no hay dos iguales.

INCONVENIENTES:

1. Falta de seguridad por no estar haciéndolo bien.
2. Excesivo gasto de tiempo por parte del profesor y del alumno, si no se seleccionan los aspectos claves o no se establecen mecanismos de control.
3. Implica un alto nivel de autodisciplina y responsabilidad por parte del alumnado.
4. No elimina otros tipos de evaluación.
5. La utilización del portafolio significa para algunos profesores un cambio de estilo de enseñanza (no tiene sentido en modelos tradicionales).
6. La evaluación ha de estar muy sistematizada en referencia a los objetivos y/o al avance, sino puede ser subjetiva y tangencial.

Un portafolio puede tener la siguiente estructura según las indicaciones dadas en la ficha metodológica de la Universidad Miguel Hernández (2006):

Una guía o un índice de contenidos que determinará el tipo de trabajo y estrategia didáctica, que puede estar totalmente determinado por el profesor o más abierto a una dirección por parte del estudiante.

Un apartado introductorio al portafolio que detalle las intenciones, creencias y punto de partida inicial de un tema o área determinada.

Unos temas centrales que conforman el cuerpo del portafolio y que contienen la documentación seleccionada por el alumno que muestra el aprendizaje conseguido en cada uno de los temas seleccionados.

Un apartado de clausura como síntesis del aprendizaje con relación a los contenidos impartidos.

Además en la elección de un portafolio se han de concretar todos estos aspectos:

• Autoría y audiencia del portafolio
• Objetivos y competencias
• Contenidos a desarrollar
• Estructura y organización concreta
• Criterios de evaluación

Rúbricas y e-Rúbricas de evaluación

Las rúbricas son instrumentos de medición en los cuales se establecen criterios y estándares por niveles, mediante la disposición de escalas, que permiten determinar la calidad de la ejecución de los estudiantes en unas tareas específicas (Vera Vélez, 2008).

Las rúbricas o plantillas de evaluación vienen desarrollándose en esta última década como recurso para una evaluación integral y formativa (Conde y Pozuelo, 2007), y como instrumento de orientación (Moskal y Leydens, 2000; Mertler, 2001; Hafner y Hafner, 2003; Tierney y Simon, 2004; Wamba et al, 2007).

La rúbrica es una herramienta versátil que provee al alumno, por una parte, de un referente que proporciona un feedback relativo a cómo mejorar su trabajo y, por otra, proporciona al profesor la posibilidad de manifestar sus expectativas sobre los objetivos de aprendizaje fijados (Mertler, 2001 y Roblyer y Wiencke, 2003). El profesor puede especificar claramente qué espera del estudiante y cuáles son los criterios con los que se va a calificar un objetivo que se ha establecido previamente.

Las rúbricas se utilizan para múltiples y variadas actividades de aprendizaje y pueden ser de dos tipos:

Comprehensiva, holística o global, es la que considera la ejecución de los estudiantes como una totalidad. En este tipo de matriz de valoración el profesor evalúa la totalidad del proceso o producto sin juzgar por separado las partes que lo componen (Moskal 2000, Nitko 2001). El objetivo de los trabajos o desempeños se centran en la calidad, dominio o comprensión generales tanto del contenido específico como de las habilidades que incluyen la evaluación.  Las matrices de valoración comprehensivas son más fáciles de calificar que las analíticas debido a que el profesor lee o examina el producto o desempeño del estudiante una sola vez, con el objeto de tener una idea general de lo que el estudiante ha logrado. Con este tipo de valoración el estudiante tienen poco retroalimentación. Las matrices de valoración holísticas promueven una valoración sumativa.

Calificación	Descripción
4	Demuestra total comprensión del problema. Todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta
3	Demuestra considerable comprensión del problema. Casi todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta
2	Demuestra comprensión parcial del problema. Algunos requerimientos de la tarea están comprendidos en la respuesta
1	No comprende el problema

Cuadro nº 1. Ejemplo de matriz de valoración holística.

Analítica,  con la matriz de valoración analítica el profesor evalúa inicialmente, por separado, las diferentes partes del producto o desempeño y posteriormente suma la puntuación de éstas para obtener una calificación total (Moskal 2000, Nitko 2001). El proceso de calificación es más lento, especialmente porque se evalúan individualmente diferentes habilidades o características y requiere que el profesor evalúe el producto varias veces. Por eso, tanto el proceso de elaboración como su aplicación requieren tiempo. Los estudiantes reciben retroalimentación en cada uno de los aspectos o características evaluados, lo que no sucede con el enfoque comprehensivo. Hace posible crear un perfil de las fortalezas y debilidades especificas de cada estudiante con el fin de establecer un curso de acción para mejorar éstas últimas. Las matrices de valoración analítica promueven una valoración formativa.

CRITERIOS DE VALORACIÓN	4	3	2	1
Comprensión de la actividad	Demuestra total comprensión del problema. Todos los requerimientos de las tareas están incluidos en la respuesta o producción	Demuestra comprensión de la actividad. La mayor cantidad de requerimientos de la tarea están comprendidos en la respuesta	Demuestra poca comprensión de la actividad.  Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la producción o respuesta	No se comprende la actividad planteada. No se realiza
Contenidos	La actividad está perfectamente realizada, identificando todas las etapas y actividades. La temporalidad es coherente. Ha ampliado los contenidos presentados y ofrece más información de lo presentado en los materiales	El nivel de desempeño es ligeramente al desempeño estándar. Se observan algunos errores en la presentación de las fases y en la asignación temporal de la misma, pero no constituyen amenazas	Nivel de desempeño por debajo de lo esperado. No identifica las etapas fundamentales. No se identifican las etapas ni actividades fundamentales	No satisface prácticamente nada de los requerimientos de desempeño. No aplica los contenidos presentados para la realización de la tarea

Cuadro nº 2. Ejemplo de matriz de valoración analítica.

En cuanto a las diferencias entre un tipo de rúbricas y otro las podemos ver en el cuadro nº 3.

RÚBRICAS HOLÍSTICAS

RÚBRICAS ANALÍTICAS

·         Se pueden admitir errores en alguna parte del proceso/producto sin que afecte de modo definitivo a la calidad global. ·         Inversión de tiempo menor, compatible con información global para el estudiante y general del grupo. ·         Evaluación de corte más sumativa que formativa.

·         Es importante evaluar los distintos procedimientos, fases, elementos, componentes que constituyen el proceso/producto. ·         Alto grado de retroalimentación: los estudiantes reciben feed-back sobre cada uno de los criterios individuales de evaluación. ·         Se establecen perfiles diagnósticos (puntos fuertes y débiles) a nivel individual y grupal. ·         Se otorgan puntuaciones distintas a distintos componentes de la tarea.

	Cuadro 3. Diferencias entre las rúbricas de evaluación holísticas  y analíticas.

Bienvenida

¡Bienvenidos al taller de evaluación INNATUR 2012!

Con este taller podemos mejorar la formación, obtener conocimientos y aprender a aplicar instrumentos de evaluación en Educación Superior por medio de actividades propuestas en el mismo.

Objetivo del taller

Este taller nos va a permitir mejorar nuestra formación, obtener conocimientos y aprender a aplicar instrumentos de evaluación en Educación Superior.

Contenidos

- Análisis y validación de Rúbricas y e-Rúbricas de evaluación.
- Creación Portafolio y e-Portafolio.

- Mapas conceptuales y manejo del programa Cmap Tools.

Dinámica de grupo

Iniciaremos la sesión con la presentación de los asistentes y sus expectativas en la elección de este taller.

Continuaremos con el visionado de un vídeo sobre cada instrumentos de evaluación para dar paso a preguntas, comentarios de los asistentes y tareas prácticas.

Simulación propuesta para cada uno de los tres instrumentos de evaluación y síntesis de los principales aspectos tratados.

Para finalizar, pediremos al equipo un feedback sobre si se cumplieron los objetivos del taller y propuestas para mejorar la sesión en el futuro.